ACTIVIDAD 4.1
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS:
1.
Explica
el origen del discurso/paradigma de la educación por competencias y su relación
con la sociedad de la información.
Para comenzar con este documento es
necesario tener clara la idea de competencia, ¿qué es una competencia?
El origen del término
competencia está ligado al mundo laboral y surge con la intención de suceder al
término “cualificación”. El motivo de este cambio se debe a la necesidad de
modificar una formación descontextualizada por otra más flexible que capacite
al individuo en un progresivo proceso de aprender a aprender, adaptándose de
esta manera a diferentes y complejas situaciones con eficacia.
Tras establecer y dejar
claro el término de competencia pasamos a establecer un orden cronológico de la
evolución histórica del término de competencia en lo que respecta a la
educación:
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Conferencia Mundial de Jomtien
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1990
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Proyecto DeSeCo
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1996-2006
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Proyecto Cheers
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1997
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Declaración de Bolonia
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1999
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Foro mundial sobre la educación de Dakar
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2000
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Cumbre extraordinaria del consejo de Europa
que se llevó a cabo en Lisboa
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2000
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Proyecto tuning
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2003
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Programa de Trabajo “Educación y Formación”
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2010
|
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Conferencia
Mundial de Jomtien: dicha conferencia fue promovida por la UNESCO en el año 1990, del 5 al 9 de Marzo en
Jomtien (Tailandia). En esta conferencia se juntaron los delegados de 155
países y 150 representantes de
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, éstos acordaron en dicha
conferencia hacer que la enseñanza primaria fuera accesible a todos los niños y
reducir masivamente el analfabetismo antes de finales del decenio. Es decir,
decidieron que la enseñanza debería ser universal y debería ser un derecho
humano.
-
Proyecto
DeSeCo: a finales de la década de los 90, la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico (OCDE) lanzó el proyecto DeSeCo (Definition and
Selection of Competencies). Su objetivo era proporcionar un marco conceptual
sólido que estableciese los objetivos que debía alcanzar cualquier sistema
educativo que pretendiera fomentar la educación a lo largo de toda la vida.
El
proyecto trataba de dar respuesta a la siguiente cuestión: ¿qué competencias
personales se consideran imprescindibles para poder afrontar los retos de la
sociedad del S. XXI?
DeSeCo
afirma que las competencias básicas son como un conjunto complejo de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que
cada individuo o grupo pone en acción en un contexto concreto para hacer frente
a las demandas peculiares de cada situación.
De este
modo, DeSeCo establece tres grandes categorías de competencias:
o
Uso interactivo de diferentes herramientas: usar
lenguaje, los símbolos y el texto; utilizar el conocimiento y la información;
usar la tecnología.
o
Interacción social en grupos heterogéneos:
relacionarse bien con los demás, habilidad para cooperar o trabajar en equipo,
gestionar y resolver conflictos, ser capaz de desenvolverse en sociedades cada
vez más diversas y pluralistas, de empatizar y ponerse en el lugar de los
demás, de manejar las propias emociones y de promover el capital social.
o
Autonomía: actuar dentro del contexto
más grande, formar y poner en práctica planes de vida y proyectos personales,
defender y afirmar los propios derechos, intereses, límites y necesidades.
-
Proyecto Cheers: un
grupo de investigadores de once países europeos y Japón pusieron en marcha en
1997 el proyecto CHEERS (Career after Higher Education:
a European Research
Study), que ha cristalizado cuatro años después
en una base de datos con las respuestas de más de 40.000 encuestas, con una
amplia presencia de información sobre España.
Los cinco grandes objetivos de este proyecto son:
o
Proporcionar,
por primera vez, una visión comparativa sólida del empleo y la transición
laboral de los graduados en las universidades europeas.
o
Analizar
los cambios recientes en el empleo y la transición laboral de los
universitarios, así como los nuevos retos que se les presentan.
o
Analizar el
impacto de la educación superior, incluida la estructura curricular y los
planes de estudio, sobre el empleo y el trabajo de los graduados.
o
Contribuir
a la mejora metodológica de las explicaciones de la relación entre educación
superior y empleo.
o
Servir como
fundamento de una base de datos europea sobre el empleo de los graduados.
-
Declaración de Bolonia: se crea gracias a la reunión de los ministros de
educación europeos, los cuales decidieron que una de sus medidas más
significativas fuese la implantación de un sistema de créditos como medio
adecuado para promocionar una más amplia movilidad estudiantil. Los créditos se
pueden obtener tanto fuera como dentro de las instituciones de educación
superior, incluyendo la experiencia adquirida durante la vida, siempre que esté
reconocida por las Universidades receptoras involucradas.
-
Foro mundial sobre la educación de
Dakar: es un documento
creado por la UNESCO. Está muy ligado a la declaración de Jomtien, ya que se
tratan muchos aspectos de ésta declaración, así como los avances conseguidos
desde su implantación. Uno de los objetivos del foro mundial sobre la educación
de Dakar es: dar a la educación primaria un carácter gratuito y universal, de
tal manera que todos estén al alcance de ella. Además de este gran objetivo, se
propusieron medidas como ayudar a los profesores, evaluar los logros del
aprendizaje, etc.
-
Cumbre extraordinaria del
consejo de Europa que se llevó a cabo en Lisboa: es creada por el consejo
europeo con el fin de crear una economía competitiva y lograr el pleno empleo
en el año 2010. Se decide introducir un nuevo modelo político, pretende seguir
con los procesos anteriores, pero al nuevo modelo se le denomina nuevo método
abierto de coordinación.
-
Proyecto tuning:
es fruto de los objetivos de la declaración de Bolonia. Algunas de las
instituciones de educación superior decidieron sumarse al reto y desarrollar, de
manera conjunta, el proyecto tuning. Este proyecto pretende transmitir la idea
de que las universidades no tratan de armonizar sus programas de titulación, ni
ningún tipo de planes de estudios europeos unificados, obligatorios o
definitivos, sino simplemente fijar puntos de referencia, convergencia y
comprensión mutua.
-
Programa de Trabajo
“Educación y Formación”: creado por el Consejo europeo de Barcelona, el consejo de educación
junto con la comisión decidieron elaborar un calendario en el cual se pondría
en práctica lo acordado, como por ejemplo, asegurarse de que todos tendrían
acceso a las TIC, la igualdad de oportunidades e igualdad social.
En cuanto a la relación de este paradigma con la
sociedad de la información podemos destacar que todos los documentos citados
anteriormente proponen una mejora de la educación. Todos ellos están
encaminados hacia la búsqueda de fórmulas para mejorar la educación en nuestro
país.
Las competencias se empiezan a visualizar en el
decreto LOE (2006), aunque se produce una modificación de dicho decreto y pasa
a ser LOMCE, con lo cual las competencias quedan establecidas de la siguiente
manera:
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LOE
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LOMCE
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Competencia en comunicación lingüística
|
Comunicación
lingüística
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Competencia matemática
|
Competencia
matemática de ciencias y Tecnología
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Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
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Tratamiento de la información y
competencia digital
|
Competencia
digital
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Competencia Social y Ciudadana
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Competencia
social y cívica
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Competencia Cultural y Artística
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Conciencia
y expresiones culturales
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Competencia para aprender a aprender
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Aprender a
aprender
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Autonomía e iniciativa personal
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Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
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La sociedad de la información nos permite estar
perfectamente comunicados con el resto del mundo, de manera que las
competencias deben de ser el camino por el que los alumnos pueden acceder a
esta sociedad de la información así como al uso de las TIC como recurso
didáctico.
Gracias a las competencias los alumnos pueden
aprender sobre todo lo que les rodea diariamente, es decir, pueden atender con
facilidad a las necesidades del ámbito educativo, así como, posteriormente a
las necesidades del ámbito laboral. De este modo, conseguiremos formar a
alumnos que tengan su propio criterio a la hora de valorar los diferentes
aspectos de su entorno, así como saber aplicar todo lo aprendido a la vida
real.
La educación está al servicio de la sociedad, y,
puesto que ésta está en continuo cambio, la educación y la escuela deberá
estarlo también.
¿Cómo se ha ido incorporando la educación
por competencias en nuestra legislación
educativa?
En el mundo en que vivimos estamos acostumbrados a
enormes y continuas transformaciones sociales
políticas y culturales, lo que a
su vez implica numerosos cambios en la manera de educar.
Por parte de la sociedad, cada vez somos más exigentes en
cuanto al sistema educativo, damos una mayor importancia a competencias y
demandas sociales no como en tiempos pasados dando cierta prioridad a la mera
transmisión de contenidos o conceptos teóricos.
Estas enormes transformaciones que hemos sufrido es lo
que da origen a gran cantidad de competencias
con el fin de mejorar desde la educación básica hasta la educación
postobligatoria pasando por las enseñanzas de régimen especial y la educación
de personas adultas. Estas llamadas competencias tienen un papel importantísimo
ya que son un elemento curricular más, al igual que metodologías, objetivos,
criterios de evaluación y contenidos.
Podemos distinguir entre competencias básicas las cuales
podemos aplicar a todas las materias (la
comunicación, la resolución de problemas, el razonamiento, el liderazgo, la
creatividad, la motivación, el trabajo en equipo, la capacidad de aprender y la
competencia metacognitiva o capacidad para comprender y controlar el
pensamiento propio y los procesos de aprendizaje) y competencias especificas
que tienen una relación directa con una materia en concreto.
La UNESCO hace unos 25-30 años ya definió 4 pilares
troncales de lo que sería la educación
del siglo XXI.
Las competencias se establecen por primera vez en la LOE
(2006). Atendiendo a la propuesta de la UE el currículo español distingue 8 competencias clave que con el
paso de los años han sido modificadas o sustituidas.
En la actualidad con la LOMCE(2013) en cambio podemos distinguir 7 competencias
con las cuales se pretende incrementar una mejora del sistema educativo. Esta
mejora es debida al análisis de los resultados de las evaluaciones como a su
vez la repercusión de las nuevas metodologías activas que rompen o sustituyen a
las más tradicionales.
Con las competencias clave de la LOMCE pretendemos que el
alumno aprenda de una manera mucho más práctica con el objetivo de que pueda
desenvolverse en su vida cotidiana enfrentándose a los problemas del día a día
a la vez que goce de la capacidad de aplicar los contenidos más teóricos a su
vida cotidiana. Con todo esto conseguiremos mejorar la cultura, formación del
alumnado y daremos un crecimiento cuantitativo a sus posibilidades formativas,
ya sean en el ámbito laboral o personal.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
UNESCO (2014) Conferencia mundial sobre la ETP, Jomtien,
1990. Recuperado el 11 de Marzo de 2015. http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-all/the-efa-movement/jomtien-1990/
Nohemí Santiago (sin fecha de
publicación). Competencias genéricas básicas en las enseñanzas universitarias, DeSeCo. Recuperado el 11 de Marzo de
2015 https://binomicos.wordpress.com/introduccion/deseco/
UNESCO
(2000) Foro mundial sobre la educación, Informe
final. Recuperado el 11 de Marzo de 2015. http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121117s.pdf
Declaración conjunta de los ministros europeos de
educación. Declaración Bolonia.
Recuperado el 11 de Marzo de 2015. http://www.uah.es/universidad/espacio_europeo/documentos/declaracion_bolonia.pdf
Consejo
económico y social (2001). La estrategia
europea de empleo. Recuperado el 11 de Marzo de 2015. http://www.ces.es/documents/INF/2001/01
Universia
España (2015). Europa ante el Espacio
Europeo de Educación Superior. Recuperado el 11 de Marzo de 2015. http://eees.universia.es/europa/
Resultado
del trabajo del consejo (2004). Informe intermedio
conjunto del Consejo y la Comisión sobre la ejecución del programa de trabajo
detallado relativo al seguimiento de los objetivos de los sistemas de educación
y formación en Europa. Recuperado el 11 de Marzo de 2015. http://register.consilium.europa.eu/doc/srv?l=ES&f=ST%206905%202004%20INIT
